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Operatividad de resultados o logros de aprendizaje (página 2)



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CONCLUSIONES

  • Las Instituciones de Educación Superior deben tener entre sus documentos básicos, una Guía Académica Integral, que incluya instrumentos de manejo de los momentos curriculares: planificación, desarrollo y evaluación curricular, sustentada con metodologías sistematizadas para desarrollo de sílabos, construcción de portafolio, rúbricas, determinación y articulación de resultados o logros de aprendizaje, sistema de evaluación del proceso, entre otros.

  • La ESPOCH en su misión de formar profesionales íntegros ha preparado su Guía Académica que incluye los instrumentos necesarios para la planificación, desarrollo y evaluación del currículo, documentos que deben ser socializados a directivos y docentes politécnicos para su aplicación.

  • La presente guía metodológica es un mecanismo que permite manejar o determinar los Resultados o Logros de Aprendizaje en los diferentes momentos curriculares: macro, meso y micro currículo, articulado de manera sistemática.

  • Con la manejo de los resultados o logros de aprendizaje se aspira mejorar el desempeño docente y consecuentemente del estudiante, integrados por una educación superior de calidad, con conocimientos, habilidades, destrezas y axiologías necesarias.

  • Se articulan los objetivos educacionales de la carrera, del área y de la asignatura, de esta manera la educación será integral desde la visión institucional que observa las necesidades del contexto, hasta el perfil de egreso del nuevo profesional (Formación Profesional).

  • La planificación del currículo, su desarrollo y evaluación, será la hoja de ruta del docente y estudiante en la tarea educativa, donde se evidencie calidad, eficiencia y efectividad en la construcción del conocimiento.

  • La determinación de los resultados o logros de aprendizaje es un instrumento pedagógico que posibilita la verificación del proceso de formación del estudiante, donde se conjuguen el saber (conocimiento), el saber hacer (aptitudes) y saber ser (actitudes), al final de la carrera, con sus ejes transversales relacionados con sus actitudes afectivas.

  • Los resultados o logros de aprendizaje incluyen consideraciones genéricas y específicas del conocimiento, es decir, relacionadas con las áreas o ejes de formación: (general o humanísticas, básicas, básicas específicas y del ejercicio profesional) debidamente articuladas con ejes transversales (aptitudes, actitudes).

  • Para la preparación de los resultados o logros de aprendizaje se debe observar cuatro (4) momentos básicos: ¿quién hace?; ¿qué se hace?; ¿cómo se hace? y el criterio de calidad (cuánto) debidamente redactados con las características de: precisión, tangibilidad, concreción, validación.

  • En la contribución de los resultados o logros de aprendizaje se ha tomado en consideración, la teoría preparada por Bloom (1951) y las observaciones efectuadas por Anderson (2000), además del criterio institucional para definir a los niveles del conocimiento; a saber: Contribución Baja: conocimiento y comprensión, Contribución Media: aplicación y análisis y Contribución Alta: síntesis y evaluación, como se puede observar en el gráfico No. 1 del presente documento.

  • Las orientaciones sugeridas por el CEAACES sobre los Resultados o Logros de Aprendizaje se circunscriben a 9 elementos ( a, b, c…..i) como se anota y analiza en la tabla No. 2., los cuales se deben observar en la determinación de los mismos.

  • El presente documento entre otros de sus aportes, sintetiza la articulación de los Resultados o Logros de Aprendizaje entre los momentos: Facultad – Carrera – Área Académica – Asignatura, la indicada articulación se basa en matrices pedagógicas que confrontan los objetivos educaciones de cada momento curricular con los Resultados o Logros de Aprendizaje de los mismos.

  • Los Resultados o Logros de Aprendizaje son evaluados con alta ponderación dentro de la Evaluación de Carreras, por lo que su preparación debe ser técnica y cuidadosamente elaborada.

BIBLIOGRAFÍA:

  • VELASTEGUÍ W.- Resultados de Aprendizaje según la Taxonomía de Bloom.- QuitoEcuador. 2013.

  • CEAACES. Guía para Evaluación de Carreras con fines de Acreditación. Quito-Ecuador. 2011.

  • BLOOM B. Taxonomía para preparación de Resultados de Aprendizaje. EE.UU. 1951.

  • ABET. Accreditation Board Engineering and Technology.- Manual de Acreditación de Carreras. EE.UU. 2010.

  • MAGER R. Preparing Instructional Objectives. N.Y. USA. 1967

  • ANDRADE X.- Guía para el Desarrollo de los Resultados de Aprendizaje.- Universidad Central del Ecuador.- Quito-Ecuador. 2013.

  • ESPOCH.- Facultad de Mecánica.- Escuela de Ingeniería Mecánica.- Actualización Curricular 2012. Riobamba-Ecuador.- 2012

  • UDAED.- Unidad de Desarrollo Académico y Educación a Distancia.- Documentos Académicos (9). Riobamba-Ecuador. 2013.

 

 

Autor:

Personal de la UDAED

Revisado: Vicerrectorado Académico

Monografias.com

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO

VICERRECTORADO ACADÉMICO

UNIDAD DE DESARROLLO ACADÉMICO Y EDUCACION A DISTANCIA

OPERATIVIDAD DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Enviado por:

Ing. Lic. Yunior Andrés Castillo S.

"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"?

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2015.

"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH – POR SIEMPRE"?

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